10大网赌网址正规论坛     向晓娟

主题摘要：作文批改一直是语文老师们吃力不讨好的事情，甚至出现了“高付低效”的现象。面对我们语文老师批改作文的现状，改变我们批改作文的可行性在哪里？怎样改变？改变的益处在什么地方？找到这些答案之后，我们才会找到自己在批改作文中的一个行之有效、事半功倍的办法。

关键字：作文互改、授之以渔、注意事项

传统作文批改现状

    你若要问语文老师最头疼的工作是什么，我想每一个语文老师都会异口同声告诉你：“批改作文”。作文批改一直是语文老师们最吃力不讨好的事。在我们学校，一般语文老师都承担着两个班的语文教学工作，每次作文本一收上来，往前面一摆，就像两座大山，于是接下来的这一周时间里我们每天除了上课、改练习册，还得面对作文本挖山不止。愚公移山，尚且感动了山神把两座山搬走了，可我们面前这两座山搬走了又得搬回来，永无尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的挖山行为无动于衷。我们辛辛苦苦、精批细改写出来的批语，他们常常是拿到刚发下来的作文本，瞟一眼就往抽屉里随便一塞了事。作文批语上，老师明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然，你说他书写潦草下次照样龙飞凤舞，说白了我们的心血劳动就是“高负低效”，为了改变这种现状，把自己从繁重的批改的工作中解放出来，同时也为了提高学生对作文的鉴别能力及批改能力，我几年前尝试着让学生们一起来参与批改工作。当然这种方法不是我独创，我也是看了很多教学书籍杂志从中受到启发，再结合我校学生实际情况进行实践探索出来的学生互改方法。

    或许有些老师或者领导会认为我这是在偷懒，有的老师会认为学生尚不具备批改作文的能力, 或者对学生评改作业不放心，在领导和家长前难以交待，因而宁可苦了自己,也不愿让学生去尝试着批改作文。其实学生互批并不等于教师放任不管，相反，教师得做好周密的安排。这几年我通过让学生去批改作文的方法收到了教学相长的效果，调动了学生的能动性，改变了学生对教师的过度依赖性，让学生在规则中发挥才智。其实那种“高负低效”的做法，在一定程度上也制约了学生思维能力和自我评价能力的发展,其结果往往是事倍功半。何苦来哉？

作文互改的可能性和必要性

西方接受美学派认为，文学作品有较强的模糊性，文学语言包含了许多的意义不确定和意义空白。学生作文虽然还称不上是文学作品，但也具备了某些意义的“不确定”和“空白”。评改作文你可以见仁见智，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。让学生评改作文，“南钱北魏”不是做了很好的示范吗？

著名教育家叶圣陶先生曾经讲过：““我当过教师,改过学生的作文不计其数,得到个深切的体会：徒劳无功。”教师的时间和精力有限。一般学校一学期的大作文在十篇左右,小作文二十篇左右,就学生写作能力的锻炼来说,只少不多,但就教师改作文的辛劳来说,又实在太重。原因在于教师独自评改,学生处于被动地位。所以,叶老主张培养学生自己评改的能力,教师只给些引导和指点。事实上,中学生已经具备相当水平的知识储备,具有了一定的作文评价能力,《10大网赌网址正规论坛》也明确要求学生“养成多写多改、相互交流的习惯,提倡相互展示和评价各自的写作成果”。因而,培养学生的作文自改、互改能力,养成学生自改作文的习惯,让学生在互改中提高对作文的鉴别能力。

作文互改的益处

    六七年的教学实践，我觉得作文互改有五点好处：

   　 第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。学生在评析、欣赏、修改别人作文的过程中，不仅指导了别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。

　　第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，“择其善者而从之，其不善者而改之”。通过批改不同水平同学的作文，可以发现、学习别人的长处。看见别人的缺点短处，自己可以引为戒鉴，学生多了一个相互交流，学习的机会，也培养了学生写作的自知自省能力

　　第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次都换不同的人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。

　　第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。

　　第五，减轻语文教师的一部分负担。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。

作文互改的方法

    授之以渔，教会学生批改作文的标准和方法。

    （一）改前教师可以给学生看看优秀的范文，以作参考。一般一篇作文布置下去后，我通常会翻阅学生的作文，在里面发现一些优秀佳作或者失误文章，A、B、C三层的各自挑选一些典型作文出来，或在网上下载一些同题的优秀作文以及一些失误的作文，以资做学生批改的参考，让学生大体知道这次作文写作的范围、内容，了解好作文的大体要求以及哪些作文属于失误或者偏题的作文，这样学生在下笔修改别人作文时能做到胸中有数，不至于迷茫到拿到一篇作文不知道从何下手批改。

        (二) 批改作文的标准

    从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求，这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。当然，对于初二、初三的学生来说，就可以从十个方面进行要求了。以下十个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1．格式是否正确

    主要从以下几个方面考虑：是否有标题，标题是否居中；每一段的开头有没有空出两格；有没有正确使用标点符号；一般来说，一篇文章不应少于三个段落……

2．卷面是否整洁

    这一条是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．不出现错别字

发现一个错别字就圈出来，然后写出正确的字，找到一个扣一分，直到把作文的分数扣完为止。这对于我们语文老师来说，真是任重道远。

4．句子是否通顺。

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号是否正确。

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分，超过5处，不再多扣。对于初中低年级的学生来说，最重要的是，要求学生不能在首格中使用“点号”，如“，”“、”“。”“？”“！”“：”等。

 以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．文章的中心是否鲜明、集中

 这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

    这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点。随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8．看文章的结构

    就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

　　主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《10大网赌网址正规论坛》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《10大网赌网址正规论坛》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《网上十大正规网赌网址大全》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确或者有文采。

　　语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。如果有文采，可以加五分。

    后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。

(三) 写评语的方法

    我把批改作文的任务都放在课堂进行，每个人都要在作文本上写出以上十个方面的批语，然后再提出改进作文的建议与今后作文努力的方向，然后打出分数，签上自己的大名，写上批改日期，一篇作文评语就大功告成，一篇作文的批语约在200以上，其实也就是一篇小作文了。

作文互改注意事项

1、.对学生的自改和互改，老师应有正确的理念和方法，事前具体指导，事后认真检查，以避免徒劳无益。

2、有的涉及个人隐私的作文，可不采取互改方式。比如上周我布置作业《10大网赌网址正规论坛》。就有学生在作文中可能写到关于早恋或者家庭隐私的内容要求不拿出去互改，我尊重其意思，由我亲自批阅。

3、对学生的互改要循序渐进，不求全责备，毕竟是学生，对作文的鉴别能力也还有限，批改中出现问题要多鼓励，多启发，少批评。

4、学生批改完后老师一定要收起来再次批阅。同时，对评改得好的学生及时予以表扬，对敷衍而应付了事的应帮助其转变学习态度，对只是批改能力差的要给予帮助，提高其对作文的批改能力。

互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生作文水平偏下、自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘组织引导不好，会弄得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，周密布置，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。

作文互改后的变化及成绩

　我们不应该否认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。许许多多的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多学生写出了无数的好文章，包括我以前也是这样做的。但培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。从我这五年的作文教学实践结果看，学生们很看重自己的动手评改成果，在批改过程中积极性高，他们认真细心的批改，作文本上通常是万里山河一片红，错别字，病句等比我改得还仔细，评语写得头头是道者大有人在。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远高出以前那种被动的、单向的老师的批语。有的同学还为对方的一条批语是否准确展开热烈的争论，有的还为对方评得不妥当写辩驳语言，洋洋洒洒又是一大篇，一来二去，营造了学生积极主动的求学氛围，促进了同学、师生之间的互动交流，也间接提高了学生们的写作能力。我所带班级语文成绩这么多年一直处于年级的领先地位，我想是可以证明学生互改不是瞎胡闹，也不是老师偷懒的高招，五年的教学实践证明学生互改作文是需要老师周密安排，精心设计，严密追踪反馈的一项教学工作，当然也是行之有效、事半功倍的一种作文批改方法。希望老师们能从繁重的作文批改中任务解放出来，找到属于自己的一条“轻松”且有效的批改作文的方法。